АРП_Экология_5-6_ТНР

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
620100, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева 100а, тел./факс 261-65-51 (50), e-mail: soсh7@eduekb.ru
ИНН 6662080841 / КПП 667201001

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МАОУ – СОШ № 7
от 31 августа 2023 г. № 47-о

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «ЭКОЛОГИЯ»
для обучающихся 5-6 классов

Приложение к АООП ООО
для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)

Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «Экология» для 5-6 классов построена с учетом возрастных особенностей
детей на основе планомерного и преемственного формирования и развития биологических и
экологических понятий, усвоения ведущих экологических идей и научных фактов.
Программа по экологии разработана с учетом типа и вида образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся. Данная программа направлена на
развитие потенциальных возможностей каждого ученика, сохранение и укрепление здоровья,
внедрение исследовательских технологий, обеспечение доступности, эффективности и нового
качества экологического образования учащихся в соответствии с ФГОС.
Согласно учебному плану и с учетом естественнонаучной направленности
предусматривается обучение экологии в 5-6 классах. В объеме 1 час в неделю, 34 часа в год.
При изучении курса учитываются различные стратегии включения учащихся в учебнопознавательную
деятельность
на
уроке (пошаговая при
изучении
конкретной
информации; диалоговая при
изучении
проблемных
вопросов
в
курсе
экологии;
стратегия отстранения при изучении материала, требующего размышления и проявления к нему
ценностно-смыслового отношения).
Основная цель учебного курса (основного общего образования) - формирование у
учащихся представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и
способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора
индивидуальной или профессиональной траектории.
Задачи учебного курса:

создание у учащихся понятийного аппарата и знакомство с основными
закономерностями общей экологии;

овладение умениями применять экологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области
биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы
с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Общепредметный образовательный минимум охватывает четыре элемента содержания
образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по
образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в
проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме
личностных ориентаций.
Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся
следующие ключевые образовательные компетенции:
1. Ценностно-смысловую (ученик способен видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Учащийся
самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).
2. Общекультурную (Опыт освоения учащимися научной картины мира. Курс экологии 5-6
классов включает в себя основы экологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез,
теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества).
3. Учебно-познавательную (самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов; использование элементов причинноследственного и структурно- функционального анализа; умение учащихся самостоятельно и

мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до
получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные
результаты. Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы:
умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами исследовательской
деятельности, элементами прогноза).
4. Информационную (умение выделять основную и второстепенную информацию, оценивать
информацию критически и адекватно поставленной цели - сжато, полно, выборочно. Развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, в том числе от противного.
Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; извлекать
необходимую информацию из источников различных знаковых систем - текста, таблицы, схемы,
аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую - из
текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст; выбирать и использовать знаковые системы
адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Осуществлять поиск нужной информации
по заданной теме в источниках различного типа. Использовать мультимедийные ресурсы и
компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз
данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности).
5.Коммуникативную (овладение навыками работы в группе, владение различными
социальными ролями в коллективе, основными видами публичных выступлений-высказывание,
монолог, дискуссия, полемика; следование этическим нормам и правилам ведения диалога,
диспута).
6.Социально-трудовую (овладение этикой взаимоотношений с одноклассниками при
выполнении заданий на уроке и с окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области
профессионального самоопределения).
7.Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры мышления
и поведения. Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами внутренней
экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности).
Особенности отбора и адаптации учебного материала для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Обучение необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ОВЗ. Важнейшим является соблюдение
индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции, умственной
работоспособности, эмоционально-личностных особенностей и направленности интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности обучающегося с
ОВЗ, наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса (накопление словарного запаса,
овладение разными формами и видами речевой деятельности);
использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися
представлений об окружающей действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, повышения познавательной активности обучающихся с
ОВЗ;
использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей обучения;
создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Специальные условия обучения
Особенности организации образовательного процесса

Специальная организация работы в классе:
 наличие индивидуальных правил для учащихся;
 использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
 использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила;
 оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;
 близость учеников к учителю;
 наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
 сохранение достаточного пространства между партами;
 распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
 предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном
месте», когда этого требуют обстоятельства;
 игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
 разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ:
 замедленность темпа обучения;
 упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими возможностями
ученика;
 рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
 дробление большого задания на этапы;
 поэтапное разъяснение задач;
 последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;
 осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
 повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
 предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
 сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
 сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
 предоставление дополнительного времени для завершения задания;
 выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный опыт
ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
 максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более развитые
способности ребенка.
Охранительный режим:
 создание климата психологического комфорта;
 предупреждение психофизических перегрузок;
 введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между уроками и 20
минут после третьего урока, проведение динамического часа);
 особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и
работоспособности обучающихся с ОВЗ).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5 КЛАСС

Введение (2ч.)
Предмет и задачи экологии. Экологические знания как основа взаимодействия человека с
окружающей средой, рационального использования природных ресурсов.
Демонстрация карт, атласов, справочников, энциклопедий и других материалов по экологии.
Общие сведения о биосфере (4 ч.)
Сферы Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера. Взаимосвязь сфер Земли. Живые
организмы Земли и их распределение по сферам.
Границы распространения живых организмов в сферах Земли. Биосфера как совокупность
сфер, населенных живыми организмами. Многообразие и высокая численность живых организмов
на границах контактирующих сфер. Горизонтальное и вертикальное (зональность) распределение
живых организмов на Земле в зависимости от температуры и других климатических условий.
Демонстрация таблиц по геосферам Земли, по биосфере, справочников.
Среды жизни и приспособления к ним живых организмов (8 ч.)
Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная и почвенная. Наземно-воздушная среда
обитания и ее характеристика. Воздух, его газовый состав, основные свойства воздуха
(прозрачность, низкая теплопроводность, плотность воздуха и ее зависимость от температуры,
давление воздуха). Перемещение воздушных потоков. Наличие воды как условие жизни организмов
наземно-воздушной среды. Осадки и их значение. Свет и температура как факторы наземновоздушной среды.
Живые организмы и их приспособленность к жизни в наземно-воздушной среде.
Вода как среда жизни: вода пресная и соленая, проточная и стоячая, различная степень
нагретости воды, отсутствие резких колебаний температуры, плотность и особенности теплового
расширения воды, превращение воды в лед, давление воды и его увеличение с возрастанием
глубины водоема, уменьшение освещенности воды с увеличением глубины водоема. Живые
организмы водной среды и их приспособленность к условиям жизни в воде.
Почвенная среда жизни и ее характеристика. Состав почвы. Твердость частиц почвы.
Сглаженность температурных колебаний в почве с увеличением глубины. Способность почвы
удерживать воздух и влагу. Структурная и бесструктурная почвы. Живые организмы почвы,
способные перерабатывать органические остатки в минеральные вещества, необходимые для жизни
растений. Другие живые организмы — обитатели почвы и их приспособительные особенности.
Живые организмы как среда обитания других живых организмов и их приспособительные
особенности.
Демонстрация разнообразия объектов живой природы (гербарий, коллекции).
Взаимоотношения живых организмов (5ч.)
Основные типы взаимоотношений живых организмов. Взаимовыгодные отношения между
организмами. Отношения, выгодные одним и безразличные другим организмам. Взаимоотношения
живых организмов типа «хищник—жертва», «паразит—хозяин». Отношения живых организмов,
при которых одни вытесняются другими. Сложность отношений живых организмов и их
использование человеком.
Демонстрация примеров биотических отношений в природе на таблицах, слайдах.
Естественные и искусственные экосистемы (7 ч.)
Совместное обитание живых организмов в природе. Сообщества живых организмов, или
биоценозы. Основные группы живых организмов в природных сообществах; организмыпроизводители, организмы-потребители и организмы-разрушители органических веществ. Цепи
питания и сети питания в сообществах живых организмов. Потери органических веществ на каждом
звене цепи питания.
Природные и искусственные сообщества. Пруд или озеро как природные сообщества.
Аквариум как искусственный пресноводный водоем.
Луг как сообщество живых организмов. Поле и плодово-ягодный сад как искусственные
сообщества живых организмов. Болото как природный биоценоз.

Широколиственный лес и сосновый бор как природные биоценозы. Лесопарк как
искусственный биоценоз.
Сезонные изменения в биоценозах. Смена биоценозов. Влияние человека на смену
биоценозов. Город как искусственный биоценоз.
Демонстрация таблиц по биоценозу смешанного леса, пруда, смены биоценозов.
Человек как часть природы (8 ч.)
Природа как источник жизни человека. Использование природной среды человекомохотником и человеком-землепашцем и пастухом, его влияние на окружающую среду. Изменения
в природе в связи с развитием сельского хозяйства и ростом народонаселения. Загрязнение
окружающей среды в связи с развитием промышленности, ростом городов. Город как среда жизни
и как загрязнитель природы. Загрязнение воздушной среды современным человеком (парниковый
эффект, разрушение озонового экрана, кислотные дожди). Охрана воздушной среды от дальнейшего
загрязнения.
Загрязнение и охрана водных богатств Земли. Влияние окружающей среды на здоровье
человека.
Потери почвы и ее охрана. Влияние человека на растительный мир. Охрана растений. Лесные
пожары и борьба с ними. Воздействия человека на животный мир и его охрана. Значение
заповедных территорий в сохранении природы.
Сохранение природы и самого человека в условиях увеличения народонаселения.
Демонстрация таблиц по экологии и охране природы, слайдов, видеофильмов, журналов и
книг по экологии и охране окружающей природной среды.
6 КЛАСС

Тема 1. Экология растений: раздел науки и учебный предмет (2ч)
Экология как наука. Среда обитания и условия существования. Взаимосвязи живых
организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и животных с окружающей их средой.
Экология растений и животных как учебный предмет.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология
растений, растительные сообщества.
Тема 2. Свет в жизни растений (3ч)
Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение растений. Свет как экологический
фактор. Экологические группы растений по отношению к свету. Приспособление растений к
меняющимся условиям освещения.
Основные понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого дня,
прямой солнечный свет, рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и тенелюбивые
растения.
Тема 3. Тепло в жизни растений (3ч)
Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для прорастания семян,
роста и развития растений. Температура как экологический фактор. Разнообразие температурных
условий на Земле. Экологические группы растений по отношению к теплу. Приспособления
растений к различным температурам. Выделение тепла растениями. Зависимость температуры
растений от температуры окружающей среды.
Основные понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса, теплолюбивые
растения.
Тема 4. Вода в жизни растений (3ч)
Вода как необходимое условие жизни растений. Значение воды для питания, охлаждения,
расселения, для прорастания семян, роста и развития растений. Влажность как экологический
фактор. Экологические группы растений по отношению к воде. Приспособление растений к
различным условиям влажности.
Основные понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые
растения, засухоустойчивые растения, суккуленты, орошение, осушение.
Тема 5. Воздух в жизни растений (3ч)

Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений.
Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к
извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к опылению
и распространению ветром.
Основные понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые растения.
Тема 6. Почва в жизни растений (3ч)
Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические
группы растений по отношению к разным свойствам почв. Плодородие почв. Действия человека,
влияющие на качество почв.
Основные понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное
питание, плодородие почвы, солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и
минеральные удобрения, эрозия почв.
Тема 7. Животные и растения (2ч)
Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для опыления и
распространения растений. Значение растений для животных. Растения-хищники.
Основные понятия: растительноядные животные, растения-хищники, животные-опылители
и распространители семян растений.
Тема 8. Влияние растений друг на друга (1ч)
Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы
взаимодействия между растениями. Конкуренция между растениями по отношению к различным
экологическим факторам.
Основные понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое влияние.
Тема 9. Грибы и бактерии в жизни растений (2ч)
Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни.
Бактериальные и грибные болезни растений.
Основные понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Тема 10. Сезонные изменения растений (2 ч)
Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни растений. Озимые
и яровые однолетники. Глубокий и вынужденный покой. Фенологические фазы растений и влияние
на них климата и погоды.
Основные понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий и вынужденный
покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.
Тема 11. Изменение растений в течение жизни (1ч)
Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных экологических
факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний. Причины покоя семян.
Условия обитания и длительность возрастных состояний растений.
Основные понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период молодости,
период зрелости.
Тема 12. Разнообразие условий существования и их влияние
на разные этапы жизни растений (2ч)
Разнообразие условий существования растений. Жизненное состояние растений как
показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния растений.
Основные понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и
узкая приспособленность.
Тема 13. Жизненные формы растений (1 ч)
Разнообразие жизненных форм растений. Разнообразие деревьев разных климатических зон.
Жизненные формы растений своей местности.
Основные понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья; суккулентные
стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и деревья-рощи.
Тема 14. Растительные сообщества (3ч)
Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные растительные
сообщества. Устойчивость растительных сообществ. Взаимное влияние растений друг на друга в

сообществе. Количественные соотношения видов в растительном сообществе. Строение
растительных сообществ: ярусность, слоистость, горизонтальная расчлененность. Суточные и
сезонные изменения в растительных сообществах.
Основные понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ,
видовой состав, разнообразие растений, ярусность, смены растительных сообществ.
Тема 15. Охрана растительного мира (3 ч.)
Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения. Охраняемые
территории. Редкие и охраняемые растения своей местности.
Основные понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга, охраняемые
территории.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
 осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и
своего места в мире);
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 осознание ценности самостоятельности и инициативы;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
 проявление интереса к способам познания;
 стремление к самоизменению;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
 активное участие в жизни семьи;
 приобретение опыта успешного межличностного общения;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
 проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
бережного отношения к личному и общественному имуществу;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
 готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,

приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
—
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
—
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
—
овладение универсальными регулятивными действиями
■
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
■
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
■
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
■
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
■
способность к совместной деятельности;
■
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
■
владеть базовыми логическими операциями:
—
сопоставления и сравнения,
—
группировки, систематизации и классификации,
—
анализа, синтеза, обобщения,
—
выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в том числе - с помощью схем и знакосимволических средств; выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);

■
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
■
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
■
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной
■
учебной задачи и заданных критериев;
■
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
■
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
■
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
■
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
■
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
■
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
■
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
■
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и

проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой. Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
■
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
■
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
■
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
■
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
■
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
■
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
■
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
■
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
■
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
■
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
■
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
■
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
■
выявлять и анализировать причины эмоций;
■
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
■
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
■
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
■
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
■
принимать себя и других, не осуждая;
■
открытость себе и другим;
■
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- решать простейшие экологические задачи;
- использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических
вопросов;
- объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в
популяциях и биоценозах;
- строить графики простейших экологических зависимостей;
- применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной
деятельности;
- использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений,
демографических проблем и взаимоотношений природы и общества;
- определять уровень загрязнения воздуха и воды;
- устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;
- объяснять значение устойчивого развития природы и человечества;

- прогнозировать перспективы устойчивого развития природы и человечества;
- проявлять устойчивый интерес к пониманию и разрешению региональных и глобальных
экологических проблем;
- проявлять активность в организации и проведении экологических акций;
- уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения силы одной из
противоборствующих сторон, а с позиции возможности устойчивого развития биосферы и
сохранения жизни на Земле во всех её проявлениях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА
АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
№

Тема

п/п

Количество
часов

Введение.

Общие сведения о биосфере.

Среды жизни и приспособления к ним живых организмов.

Взаимоотношения живых организмов.

Естественные и искусственные экосистемы.

Человек как часть природы.

Всего:

6 КЛАСС
№

Тема

п/п

Количество
часов

Экология растений: раздел науки и учебный предмет.

Свет в жизни растений.

Тепло в жизни растений.

Вода в жизни растений.

Воздух в жизни растений.

Почва в жизни растений.

Животные и растения.

Влияние растений друг на друга.

Грибы и бактерии в жизни растений.

10.

Сезонные изменения растений.

11.

Изменение растений в течение жизни.

12.

Разнообразие условий существования и их влияние на различные этапы жизни
растений.

13.

Жизненные формы растений.

14.

Растительные сообщества.

15.

Охрана растительного мира.

Всего:

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№

Тема

п/п

Количество
часов

Предмет и задачи экологии

Экологические знания как основа взаимодействия человека с окружающей
средой.

Сферы Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера

Живые организмы Земли и их распределение по сферам.

Биосфера как совокупность сфер, населенных живыми организмами.

Многообразие и высокая численность живых организмов на границах
контактирующих сфер.

Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная и почвенная.

Наземно-воздушная среда обитания и ее характеристика.

Живые организмы и их приспособленность к жизни в наземно-воздушной
среде.

10.

Вода как среда жизни.

11.

Почвенная среда жизни и ее характеристика

12.

Способность почвы удерживать воздух и влагу.

13.

Живые организмы почвы, способные перерабатывать органические остатки в
минеральные вещества.

14.

Живые организмы как среда обитания других живых организмов и их
приспособительные особенности.

15.

Основные типы взаимоотношений живых организмов

16.

Взаимовыгодные отношения между организмами.

17.

Взаимоотношения живых организмов типа «хищник—жертва», «паразит—
хозяин».

18.

Отношения живых организмов, при которых одни вытесняются другими.

19.

Сложность отношений живых организмов и их использование человеком.

20.

Совместное обитание живых организмов в природе.

21.

Сообщества живых организмов.

22.

Основные группы живых организмов в природных сообществах; организмыпроизводители, организмы-потребители и организмы-разрушители
органических веществ.

23.

Цепи питания и сети питания в сообществах живых организмов.

24.

Потери органических веществ на каждом звене цепи питания.

25.

Природные и искусственные сообщества.

26.

Луг как сообщество живых организмов

27.

Природа как источник жизни человека.

28.

Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства и ростом
народонаселения.

29.

Загрязнение окружающей среды в связи с развитием промышленности, ростом
городов.

30.

Загрязнение воздушной среды современным человеком.

31.

Охрана воздушной среды от дальнейшего загрязнения.

32.

Загрязнение и охрана водных богатств Земли.

33.

Влияние человека на растительный мир.

34.

Сохранение природы и самого человека в условиях увеличения
народонаселения.

Всего:

6 КЛАСС
№

Тема

п/п

Количество
часов

Среда обитания и условия существования.

Взаимосвязи живых организмов и среды.

Свет и фотосинтез.

Свет как экологический фактор.

5.
6.
7.
8.

Приспособление растений
к меняющимся условиям освещения.
Температура как экологический фактор
Зависимость температуры растений
от температуры окружающей среды.
Зависимость температуры растений
от температуры окружающей среды.

1
1
1
1

Вода как необходимое условие жизни.

10.

Значение воды для питания.

11.

Влажность как экологический фактор

12.

Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы.

13.

Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа
из воздуха.

14.

Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа
из воздуха.

15.

Почва как необходимое условие жизни.

16.

Почва как необходимое условие жизни.

17.

Действия человека, влияющие
на качество почв.

18.

Взаимное влияние животных и растений

19.

Значение растений для животных. Растения-хищники.

20.

Конкуренция между растениями
по отношению к различным экологическим факторам.

21.

Роль грибов и бактерий в жизни растений.

22.

Бактериальные и грибные болезни.

23.

Приспособленность растений к сезонам года

24.

Фенологические фазы растений и
влияние на них климата и погоды.

25.

Условия обитания и длительность возрастных состояний растений.

26.

Жизненное состояние растений как показатель условий их жизни.

27.

Уровни жизненного состояния растений.

28.

Разнообразие жизненных форм растений.

29.

Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные
растительные сообщества. Устойчивость растительных сообществ.

30.

Естественные и искусственные растительные сообщества.

31.

Устойчивость растительных сообществ.

32.

Обеднение видового разнообразия растений

33.

Редкие и охраняемые растения.

34.

Охраняемые территории.

Всего: