ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
620100, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева 100а, тел./факс 261-65-51 (50), e-mail: soсh7@eduekb.ru
ИНН 6662080841 / КПП 667201001

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МАОУ – СОШ № 7
от 31 августа 2023 г. № 47-о

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ»
для обучающихся 6 классов

Приложение к АООП ООО
для обучающихся с ЗПР
(вариант 7)
Приложение к АООП ООО
для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Приложение к АООП ООО
для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)

Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учителя по внеурочному курсу «Смысловое чтение» для обучающихся
6 класса разработана на основе нормативно-методических документов, представленных в
Рабочей программе по Смысловому чтению на ступень основного общего образования,
составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО и является авторской.
Программа является актуальной, так как развивает навыки работы с текстом, позволяет
ребенку успешно читать и понимать прочитанное на уроках любой предметной направленности:
математики и истории, физики и биологии, русского языка и литературы, формирует
функциональную грамотность.
Авторская программа внеурочной деятельности Смысловое чтение реализует
общеинтеллектуальное направление.
Цель данного курса: развитие навыков смыслового чтения и работы с текстом в
соответствии с уровнем возрастного развития обучающихся основной школы
Задачи курса Смысловое чтение в 6 классе:
1.
Формирование навыка осмысленного чтения и работы с текстом.
2.
Познакомить обучающихся с различными видами чтения.
3.
Развивать умение использовать различные виды чтения при сборе информации в
определенных ситуациях: при выполнении классных и домашних заданий, при выпуске газет,
участии в конкурсах, филологических чтениях и т.д.
4.
Познакомить обучающихся с разными видами текстов.
5.
Углубить понятия о тексте.
6.
Научить читать и понимать тексты.
7.
Развивать читательскую грамотность обучающихся.
8.
Обучить вдумчивому и грамотному чтению через проведение анализа текста;
9.
Обучить выразительному чтению текста.
10.
Вызвать интерес обучающихся к книге как главному источнику знаний.
Программа «Смысловое чтение» рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) и предполагает
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 6 класса.
Используются следующие формы занятий: исследовательская, предметная, поисковая,
коммуникативная, проектная, игровая.
Педагогические технологии, используемые в процессе реализации программы:

РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)
Приемы критического мышления: «кластер», «чтение с остановками», «инсерт»,
«синквейн», «шесть шляп мышления», «знаю – хочу узнать – узнал», «Фишбоун», «РАФТ»,
«толстые и тонкие вопросы».

КСО (коллективный способ обучения): организация работы в парах постоянного и
сменного состава
Использование методики «Взаимодиктант», «Взаимная передача темы», «Поабзацное
изучение текста», «Взаимообмен заданиями»

Технология проектной и исследовательской деятельности
Особенности отбора и адаптации учебного материала для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Обучение необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ОВЗ. Важнейшим является соблюдение
индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции,
умственной работоспособности, эмоционально-личностных особенностей и направленности
интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности обучающегося с
ОВЗ, наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса (накопление словарного запаса,
овладение разными формами и видами речевой деятельности);

использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися
представлений об окружающей действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, повышения познавательной активности обучающихся
с ОВЗ;
использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей обучения;
создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
Специальные условия обучения
Особенности организации образовательного процесса
Специальная организация работы в классе:

наличие индивидуальных правил для учащихся;

использование невербальных средств общения, напоминающих о данных
правилах;

использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила;

оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;

близость учеников к учителю;

наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);

сохранение достаточного пространства между партами;

распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;

предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом
«безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;

игнорирование незначительных поведенческих нарушений;

разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое
является непреднамеренным.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с
ОВЗ:

замедленность темпа обучения;

упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;

рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

дробление большого задания на этапы;

поэтапное разъяснение задач;

последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем
каждого этапа;

осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

повторение учащимся инструкций к выполнению задания;

предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;

предоставление дополнительного времени для завершения задания;

выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на
чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более
развитые способности ребенка.
Охранительный режим:

создание климата психологического комфорта;

предупреждение психофизических перегрузок;


введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между
уроками и 20 минут после третьего урока, проведение динамического часа);

особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику
восприятия и работоспособности обучающихся с ОВЗ).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 1. Умеем ли мы читать? (Приёмы чтения)
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей,
с которым связан процесс чтения. (Дидактический материал к занятию 1). Приёмы чтения.
Чтение с остановками. Чтение про себя с вопросами. Синквейн как приём содержания
рефлексии. Составление синквейна.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать
более результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования; обсуждение
возможных результатов и формы предъявления результата (создание портфолио-отчёта или
портфолио достижений). Знакомство с технологией сбора и анализа информации о
результатах работы для портфолио.
Оформление первой страницы портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять
цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу;
потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы
развлечься, получить удовольствие и т. п.) Восприятие информацию видах чтения, которыми
пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое,
ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Раздел 2. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (отлат. tехtus —
«ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань, сплетение); углубление
понимания на основе практического осмысления его признаков: выраженность (текст всегда
выражен в устной или письменной форме); отграниченность
(текст имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких предложений);
связность (предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в
отношении содержания и построения); упорядоченность (все языковые единицы и
содержательные, смысловые стороны определённым образом упорядочены); смысловая
цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности);
информативность (содержание высказывания и отношение автора к
содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая
тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне
смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета («Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приёмов просмотрового (поискового) чтения.
Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая
направленность мероприятия.
Раздел 3. С чего начинается текст? (Заглавие и эпиграф)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать
содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт.

Эпиграф. Роль эпиграфа. Прогнозирование содержания читаемого (изучаемого) текста по
заглавию и эпиграфу. Подбор заглавия и эпиграфа.Оформление эпиграфа на письме.
Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник
Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь
к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего
времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова
профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение
автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского, «Отверженные»
В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина
с еловыми шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
• Географические последствия землетрясений (отражает тему);
• Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
• Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
• Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
• Золотые пески Египта (рекламная функция);
• А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
• Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана
текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается неверным?
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль
заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу
текста,
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
• содержательный анализ одноготекста, определение темы и главной мысли;
• выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
• подбор заглавий,
– характеризующих тему;
– характеризующих главную мысль, сформулировкой в форме вопроса, утверждения;
– указывающих на событие, время, действующее лицо;
– заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
– выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
– анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа.
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором
будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам,
данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период
(УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:
• Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
• Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его содержании?
• Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
• Что вам уже известно по этой теме?
• Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и

подбор эпиграфа.
Раздел 4. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение,
оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при
определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на
абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями (частями) в тексте: цепная,
параллельная, комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое
в текстах с разными способами связи. Средства связи.
Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
1) спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте – это,
прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2) доказать справедливость суждения академика, выполнив задание на восстановление
последовательности предложений в тексте.
Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму:
заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в
определённом порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки
зрения типа речи, установление смысловых и грамматических связей предложений. Тестовая
работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль, определять
микротемы текста.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и
задания:
• Каким типом речи является данный текст? Докажите.
• Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
• Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
• Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
• Объясните деление текста на абзацы?
• Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
• Определите средства связи между … и …предложениями.
• Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и
обобщения.
Интеллектуальные игры:
в пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
– из «рассыпанных» слов, второй
уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и другими
смысловыми отношениями.
концу, соединение предложений в смысловое единство.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление
Связи смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».

Раздел 5. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста)
Логико-смысловой анализ учебно-научного и учебно-познавательного стиля, художественного
стиля». Скрытая информация в тексте.
Диалог с текстом. Вопросы к тексту. «Толстые» и «тонкие» вопросы к тексту.
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс
чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в
тексте.
Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй
(сказок) по вопросам, которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в
порядке очерёдности отвечают оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие
воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний,
предложений, а также из их монтажа в тексте.
Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям — просторно»: анализ текста и
выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать
коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного
обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных
единиц. Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Анализ текста «День Наума Грамотника».
Раздел 6. Как читать и понимать текст? (Сплошные и несплошные тексты)
Виды текстов. Сплошные и несплошные тексты. Учимся читать и понимать тексты: понимание
содержания сплошного текста; поиск и обработка информации в несплошных текстах
Анализ текста «Когда слагаемые не равны сумме»
Турнир догадливых:
«О чём рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное чтение и анализ
несплошного текста.
«О чём объявляет объявление?» / «О чём рассказала реклама?» / «О чём рассказал
путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с несплошными текстами по извлечению
информации.
Комплексный анализ текста «Как можно по-разному рассказать о ландыше»
Работа с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы
Раздел 7. Что помогает понять текст? (План текста)
План текста. Виды и формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или
словосочетание с существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Составление плана текста. Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных

формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:
• выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
• выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
• выясните значение незнакомых слов, терминов;
• выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;
• запишите главную мысль абзаца кратко;
• откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и т.д.)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замысломна этапе понимания и преобразования текстовой
информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана
(фактов, ключевых понятий, цитат). Формы записи могут создаваться с использованием
технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения двухчастного
дневника).
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и
обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить
варианты использования собранного материала.
Работа с текстами «Большое гнездо», «Судебный поединок». Работа с текстом «Палочки
Непера» с использованием приёма ИНСЕРТ
Раздел 8. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и
пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ
(изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Изложение с элементами
описания, с элементами рассуждения (по характеру текстового материала); полное, подробное,
близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения (по способу передачи
содержания).
Использование умения анализировать композицию текста и отражать её в плане. Устное
изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста повествовательного характера с
элементами рассуждения (в качестве исходного
предлагается один из знакомых учащимся текстов).
Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Работа с текстом «Старый друг лучше новых двух»
Раздел 9. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем. Создание Памятки «название подбирают
учащиеся» (Внимательному читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения):
обобщение теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка
результативности на уровне понимания.
Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление
рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения. Включение Памятки в
портфолио.
Возможные варианты советов в Памятку: начинайте чтение с выходных данных и
заголовка; ведите диалог с текстом и автором, задавайте вопросы и находите ответы,
давайте свои формулировки ответов; выясняйте, что непонятно; прогнозируйте

содержание; во время чтения маркируйте информацию, делайте выписки, составляйте
таблицы, схемы; составляйте план; пересказывайте текст; выражайте главную мысль и т.п.
Оформление (индивидуальное) портфолио достижений как результата работы и
самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в
структуре всех универсальных учебных действий:
- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция
деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое
воображение, концентрация
внимания, объем словаря.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
В результате изучения раздела обучающийся научится:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
получит возможность научиться:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
В результате изучения раздела обучающийся научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
- проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
получит возможность научиться:
- находить в тексте требуемую информацию
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста.
Работа с текстом: оценка информации
В результате изучения раздела обучающийся научится:
- откликаться на содержание текста;
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- откликаться на форму текста;
получит возможность научиться:
- оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его
исполнения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА
АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
п/п
1

2

Наименовани Коле разделов
во
часов
Раздел
1. 5
Умеем ли мы
читать?
(Приёмы
чтения)

Форма
проведения
занятия
Анкетировани
е,
урок
беседа

Виды деятельности учащихся

Раздел 2. Что и 2
о
чём?
(Углубление
понятия
о
тексте)

Обучающий
тренинг:

Обучающий тренинг: сопоставление текстов на
одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения
к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета («Когда
сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая
пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось
осенью.»
(отрывок
из
«Станционного смотрителя») – выявление
ритмикоинтонационной
организации
текстов.
Подготовка
выразительного
чтения
литературных произведений.
Проект: организация проекта подготовки к
конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание
процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приёмов
просмотрового (поискового) чтения.

Заполнение анкеты. Анализ затруднений и
совместное прогнозирование, как чтение
текста сделать более результативным.
Определение цели занятий на основе
выявленных
затруднений
и
прогнозирования; обсуждение возможных
результатов и формы предъявления
результата (создание портфолио-отчёта или
портфолио достижений). Знакомство с
технологией сбора и анализа информации о
результатах работы для портфолио.
Оформление первой страницы портфолио
(результат
работы
с
текстом
и
анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися,
важно ли перед чтением определять цель
чтения книги, статьи, параграфа учебника и
т.д. (чтобы подготовиться к пересказу;
потому что мне это интересно; чтобы
научиться чему-либо; чтобы узнать...;
чтобы развлечься, получить удовольствие и
т. п.) Восприятие информацию о видах
чтения, которыми пользуется человек,
чтобы достичь своей цели (выборочное:
просмотровое,
поисковое,
ознакомительное,
сканирующее,
изучающее)

Просмотр ресурсов интернета через поисковые
системы.
Примечание: Возможны другие варианты
подборки текстов и другая
направленность мероприятия.

3

Раздел 3. С 2
чего
начинается
текст?
(Заглавие
и
эпиграф)

Устное
сочинениеминиатюра

Устное сочинение-миниатюра: «Как я
понимаю высказывание Г. Граник
Заголовок – это „входная дверь“ текста».
Выявление понимания роли заглавия в
тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной
мысли, в том числе ироническое («Любовь
к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в
белых лебедей» Б. Васильева, «Герой
нашего
времени», М. Лермонтова); заглавиязагадки («Всадник без головы» М. Рида,
«Голова профессора Доуэля» А. Беляева,
«Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия,
выражающие отношение автора к героям,
событиям («Униженные и оскорблённые»
Ф. Достоевского, «Отверженные» В. Гюго,
«Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия
«с сюрпризами» («Колотый сахар»,
«Корзина с еловыми шишками», «Тёплый
хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает
заглавие?» Анализ заглавий текстов:
•
Географические
последствия
землетрясений (отражает тему);
• Осень – любимое время года (отражает
главную мысль);
• Принципы классификации частей речи
(отражает, как построен текст);
• Умение читать правильно – это залог
успеха на всех уроках (отражает результат);
• Золотые пески Египта (рекламная
функция);
• А вы верите в НЛО? (обращение к опыту,
знаниям, интересам читающего);
• Кто самый прожорливый? (привлечение
внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания
текста по заглавию, составление плана
текста,
сопоставление
прогноза
с
содержанием текста (для прогнозирования
может быть
предложен параграф или текст из учебника
по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать
заголовок,
если
предположение
оказывается неверным?

Умение понимать смысл и назначение
текста, задачу автора, понимать роль
заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие,
соответствующее содержанию и общему
смыслу текста,
Обучающий тренинг «Как подобрать
заголовок?»:
• содержательный анализ одноготекста,
определение темы и главной мысли;
• выбор одного из предложенных заглавий
и обоснование своей точки зрения;
• подбор заглавий,
– характеризующих тему;
– характеризующих главную мысль,
сформулировкой
в форме вопроса,
утверждения;
– указывающих на событие, время,
действующее лицо;
– заглавий-загадок, необычных заглавий и
др.;
– выбор заголовка на основе языковых
фрагментов текста;
– анализ пословиц (подготовленная
подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа.
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я
понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для
автора, как «ключ» для композитора, в
котором
будет звучать произведение». Выявление
понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро
прогнозов»:
прогнозирование
содержания и главной мысли по эпиграфам,
данным в учебниках по разным предметам
к темам, которые изучаются в текущий
период (УМК по географии, русскому
языку).
В работе с текстами используются
предтекстовые вопросы и задания:
• Как связано заглавие с содержанием
изучаемой темы/раздела?
• Как называется параграф учебника?
Каковы ваши предположения о его
содержании?
• Какую роль играет эпиграф к
разделу/теме?
• Что вам уже известно по этой теме?
• Какой материал следует знать / повторить
для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу):
поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.

4

Раздел 4. Как 3
построен
текст?
(Строение
текстов
разных типов
речи)

Урок
практикум

- Раздел 4. Как построен текст? (Строение
текстов разных типов речи)
Умение
использовать
знания
о
типологическом строении текста при
чтении и
выявлении, понимании информации. Типы
речи
(повествование,
описание,
рассуждение,
оценка действительности) и их сочетание в
текстах. Приём фотографирования при
определении
типа речи.
Связь
с
композицией текста (деление текста на
абзацы/микротемы). Способы связи между
предложениями (частями) в тексте: цепная,
параллельная,
комбинации
способов.
Логика развёртывания информации: данное
и новое в текстах с разными способами
связи. Средства связи.
Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
1) спрогнозировать тему занятия по
эпиграфу «Связь предложений в тексте –
это, прежде всего, связь смыслов» (Л.В.
Щерба);
2) доказать справедливость суждения
академика,
выполнив
задание
на
восстановление
последовательности
предложений в тексте.
Составление
таблицы/опорной
схемы/опорного конспекта по теории типов
речи.
Упражнение на формирование умения
переводить информацию в другую форму:
заменять готовую таблицу схемой или
кластером (графическое оформление текста
в
определённом порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен
текст?»: анализ строения текста с точки
зрения типа речи, установление смысловых
и грамматических связей предложений.
Тестовая работа по применению умений
работать с информацией и выделять
главную мысль, определять микротемы
текста.
При ознакомительном и изучающем чтении
текстов используются вопросы и задания:
• Каким типом речи является данный текст?
Докажите.
• Отметьте сочетание типов речи. Как это
связано с композицией?
• Сколько микротем в тексте и как это
связано с типом речи?

5

Раздел
5. 3
Погружение в
текст (Логикосмысловой
анализ текста)

• Какова роль первого и последнего
предложений в тексте?
• Объясните деление текста на абзацы?
•
Какой
способ
связи
между
предложениями (частями) в тексте?
• Определите средства связи между … и
…предложениями.
• Почему для связи предложений
используется местоимение, а не речевой
повтор?
Интеллектуальная разминка: установление
оснований для классификации и
обобщения.
Интеллектуальные игры:
• «Как говорят пословицы»: изучающее
чтение иопределение «сцеплений» мысли
в пословицах (смысловые части соединены
по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
• «Угадай продолжение»: выявление
смысловых связей в пословицах и
высказываниях
(цитаты,
крылатые
выражения).
• «Собери предложение»: первый уровень –
из «рассыпанных» слов, второй уровень –
из частей, которые связаны причинноследственными и другими смысловыми
отношениями.
• «Построй текст»: достраивание сложных
предложений по заданным началу или
концу,
соединение
предложений
в
смысловое единство.
• «Самое оригинальное сравнение»:
придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или
научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому
содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны
смысл и пунктуация?»: выявление Связи
смысла и пунктуации в текстах«путаницах».
Умение
задавать
вопросы
как
Интеллектуал мыслительная операция, которая делает
ьный марафон процесс
чтения активным, рефлексивным, помогает
понять логику движения и развития мысли
в
тексте.
Разминка (в парах) «Сочиняем истории по
вопросам»: придумывание историй

(сказок) по вопросам, которые задаются
поочерёдно друг другу и на которые так же
в
порядке очерёдности отвечают оба
участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»:
приёмы обнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на
скрытые вопросы и вопросы, заданные
автором,
проверка предположений и т.д.

6

Раздел 6. Как 8
читать
и
понимать
текст?
(Сплошные и
несплошные
тексты)

Урок
практикум

Интеллектуальный марафон «Почемучки»:
использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто? Что? Когда?
Где? Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в
портфолио
Умение
осмыслять
информацию,
осуществляя мыслительные операции
анализа и
выделения главной и второстепенной,
явной и скрытой информации; развитие
воображения, умения прогнозировать.
Выявление смыслов из всех слов,
словосочетаний,
предложений, а также из их монтажа в
тексте.
Обучающий тренинг «Словам тесно, а
мыслям — просторно»: анализ текста и
выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»:
актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным)
текстом, решение задачи — собрать
коллективными
усилиями
максимум
информации и установить на этапе
коллективного
обсуждения фиксирование значимых для
данного текста информационных
единиц. Игровой результат действия
команд определяется наличием именно
этих единиц.
Анализ текста «День Наума Грамотника».
- Анализ текста «Когда слагаемые не равны
сумме»
Турнир догадливых:
«О
чём
рассказал
билет
на
выставку/концерт/спектакль?»
Ознакомительное
чтение
и
анализ
несплошного текста.
«О чём объявляет объявление?» / «О чём
рассказала реклама?» / «О чём рассказал

7

Раздел 7. Что 5
помогает
понять текст?
(План текста)

Урок
практикум

путеводитель?» и т.п.: Аналитическая
работа с несплошными текстами по
извлечению информации.
Комплексный анализ текста «Как можно
по-разному рассказать о ландыше»
Работа с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы
- Умение структурировать информацию во
время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую
информацию в форме плана.
Обучающий тренинг «Как составить план»:
изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце,
параллельная запись главной мысли в
разных
формах.
Во время чтения и анализа текста
используются притекстовые вопросы и
задания:
• выделите по ходу чтения ключевые слова,
термины, незнакомые слова;
• выделите в тексте определения понятий
(формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
• выясните значение незнакомых слов,
терминов;
• выделите слова, которыми передаётся
главная мысль каждого абзаца;
• запишите главную мысль абзаца кратко;
• откорректируйте запись и составьте план
в одной форме (назывной, вопросный и т.д.)
Умение
делать
пометки,
выписки,
цитировать
фрагменты
текста
в
соответствии с
коммуникативным
замысломна
этапе
понимания и преобразования текстовой
информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот
читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись
плана, выписки, соответствующие пунктам
плана (фактов, ключевых понятий, цитат).
Формы записи могут создаваться с
использованием
технологий
РКМЧП
(таблица «Что? Где? Когда? Где?
Почему?», приёма ведения двухчастного
дневника).
Вариант задания: используя приёмы
просмотрового чтения, отобрать материал
по

8

Раздел
8. 3
Когда
текст
прочитан
(Обработка и
предъявление
информации:
план текста и
пересказ)

9

Раздел 9. Чему 3
я
научился
(Подведение
итогов,
оформление
портфолио)

Итого:

34

определённой теме (предоставленный
учащимся
материал
должен
быть
избыточным и
обязательно включать тексты, которые не
связаны с темой), сделать выписки;
предложить
варианты
использования
собранного материала.
Работа с текстами «Большое гнездо»,
«Судебный поединок». Работа с текстом
«Палочки Непера» с использованием
приёма ИНСЕРТ
Урок
- Использование умения анализировать
практикум
композицию текста и отражать её в плане.
Устное изложение: подготовка устного
сжатого
пересказа
текста
повествовательного
характера
с
элементами рассуждения (в качестве
исходного предлагается один из знакомых
учащимся текстов).
Замена/расширение информации своими
аргументами/примерами.
Работа с текстом «Старый друг лучше
новых двух»
Оформление
Обсуждение в группах и коллективное
Портфолио
(индивидуальное)
составление
рекомендаций, помогающих организовать
процесс чтения. Включение Памятки в
портфолио.
Возможные варианты советов в Памятку:
начинайте чтение с выходных данных и
заголовка; ведите диалог с текстом и
автором, задавайте вопросы и находите
ответы, давайте свои формулировки
ответов; выясняйте, что непонятно;
прогнозируйте содержание; во время
чтения маркируйте информацию, делайте
выписки, составляйте таблицы, схемы;
составляйте план; пересказывайте текст;
выражайте главную мысль и т.п.
Оформление (индивидуальное) портфолио
достижений как результата работы и
самоанализа.
Итоговый
контроль:
Представление
портфолио «Мои достижения»

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование разделов, тем

Кол-во ЦОР
часов

Раздел 1. Умеем ли мы читать? (Приёмы чтения) 5 ч
Урок
1
введение. Умеем ли мы читать? 1
(http://www.slovari.ru

Мониторинг
качества
анкетирование учащихся

1

чтения,

Приёмы
2
чтения

1

Чтение
3
с остановками

1

Чтение
3
про себя с остановками

1

2
3
4
Синквейн
4
как
содержания

5

приём

рефлексии 1

,http://ru.wikipcdia.org,
http://febweb.rii/feb/slt/abc)
http://schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
http://www.it-n.ru
http://www.slovari.ru

Форма
проведения
занятий
Анкетирование

Урок - практикум
Урок - практикум
Урок - практикум
Урок - практикум

Раздел 2. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте) 2ч
Основные
3
признаки текста

1

Тема
3
и основная мысль в тексте

1

6
7

http://www.slovari.ru
https://resh.edu.ru/
http://www.it-n.ru

Урок - практикум
Урок - практикум

Раздел 3. С чего начинается текст? (Заглавие и эпиграф) 2ч
Роль
5
заглавия в тексте

8
9

10
11
12

13

http://www.wikipedia.ru Урок - беседа
http://www.slovari.ru
Эпиграф.
6
Роль эпиграфа
1
Урок - диспут
https://resh.edu.ru/
http://www.it-n.ru
Раздел 4. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи) 3ч
Смысловые
7
связи в тексте
1
Урок - беседа
http://www.slovari.ru
https://resh.edu.ru/
Абзац
1
и микротема
1
Урок - беседа
http://www.it-n.ru
Урок-практикум.
8
Тестовая работа по 1
применению
умений
работать
с
информацией,
определять
главную
мысль и выделять микротемы текста

16
17
18

Урок-практикум

Раздел 5. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста) 3ч
Погружение
9
в текст. Анализ текста 1
http://www.wikipedia.ru Урок - беседа
учебно-научного и познавательного
https://resh.edu.ru/
стиля
http://www.it-n.ru
Скрытая
1
информация в тексте

14
15

1

1

Урок - диспут

Диалог
с
текстом.
Составление 1
«толстых» и «тонких» вопросов по тексту

Урок - диспут

Раздел 6. Как читать и понимать текст? (Сплошные и несплошные тексты) 8ч
Виды
1
текстов. Сплошные и несплошные 1
http://www.wikipedia.ru Урок - беседа
тексты
http://www.it-n.ru
Понимание
1
содержания
сплошного 1
http://www.krugosvet.ru Урок - практикум
текста
http://schoolcollection.edu.ru
Анализ
1
текста «День Наума Грамотника» 1
Урок - практикум
https://resh.edu.ru/

19

20

21
22
23

24
25
26
27
28

Поиск
1
и обработка информации в
несплошных текстах. «О чём рассказал
билет на концерт, спектакль, чек из
магазина?»
«О
1
чём
рассказала
реклама?»
Аналитическая работа с несплошным
текстом по извлечению информации
Работа
2
с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, схемы, диаграммы
Комплексный
2
Анализ текста «Как можно
по-разному рассказать о ландыше»
Защита
2
проекта
по
созданию
несплошного текста

1

http://www.krugosvet.ru Урок - практикум
www.wikipedia.ru
http://www.rubricon.ru

1

Урок - практикум

1

Урок - практикум

1

Урок - практикум

1

Защита проекта

Раздел 7. Что помогает понять текст? (План текста) 5ч
План
2
текста. Виды плана
1
http://www.wikipedia.ru Урок - беседа
http://schoolСоставление
2
разных видов плана. Работа 1
Урок - практикум
collection.edu.ru
с текстом «Большое гнездо»
Перекодирование
2
информации: пометки, 1
выписки, цитаты
Урок-практикум.
2
Работа с текстом 1
«Судебный поединок»
Работ
2
с текстом «Палочки Непера» с 1
использованием приёма ИНСЕРТ

https://resh.edu.ru/
http://katalog.iot.ru

Урок - практикум
Урок - практикум
Урок - практикум

Раздел 8. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и
пересказ) 3ч
План
1
текста и пересказ
1
Урок - беседа
http://katalog.iot.ru
29
30
31

Работа
1
с текстом «Старый друг лучше 1
новых двух»
Составление
2
синквейна по текстам «Вода 1
живая и мёртвая», «В худшем случае»
Раздел 9. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Создание
3
памятки «Школа чтения»
1
http://www.wikipedia.ru

32
Контрольное
2
задание по тексту

1

33
34

Защита
2
проекта.
Представление 1
портфолио «Мои достижения»

ИТОГО:

34 часа

Урок - практикум
Урок - практикум
Урок - практикум

http://www.slovari.ru
http://www.krugosvet.ru Контрольное
задание
http://schoolЗащита проекта
collection.edu.ru
http://www.rubricon.ru
https://resh.edu.ru/
http://katalog.iot.ru