ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
620100, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева 100а, тел./факс 261-65-51 (50), e-mail: soсh7@eduekb.ru
ИНН 6662080841 / КПП 667201001

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МАОУ – СОШ № 7
от 31 августа 2023 г. № 47-о

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«АВТОГРАФ»
для обучающихся 8 классов

Приложение к АООП ООО
для обучающихся с ЗПР
(вариант 7)
Приложение к АООП ООО
для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Приложение к АООП ООО
для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)

Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Автограф» (Проектная деятельность по
литературе) рассчитана на учащихся 8 класса, составляет 34 часов в год.
Основная идея программы: формирование у восьмиклассников предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
старшей школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, регулятивной.
Ценность современного образовательного процесса определяется его направленностью
на формирование у ребенка потребности и способности к саморазвитию.
Формирование названных потребностей и способностей возможно в условиях такой
организации обучения, когда полученные знания становятся инструментом решения
творческих теоретических и практических задач.
Обеспечению этих условий в образовательном процессе способствует внедрение в
школьную практику метода проектов.
Данный курс рассчитан на 34 часов, имеет большое познавательное, нравственное и
воспитательное значение.
Актуальность
программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые
для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
реализации учебно-исследовательских проектов в старшем звене школы. Программа
курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы. Актуальность данной программы обусловлена
также
ее
практической
значимостью,
которая
заключается
в
том,
что
обучающиеся
овладеют
навыками конструктивного общения, приобретут навыки
самостоятельной исследовательской деятельности, разовьют умения работать с информацией
из различных источников. ФГОС ООО требует использования в образовательном процессе
технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности.
Актуальность программы обусловлена методологической значимостью.
Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у
них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных
способностей.
Цель курса: систематизация знаний по литературе, полученных на второй ступени
обучения, и развитие ключевых компетентностей, необходимых для дальнейшего образования.
Курс «Автограф» призван способствовать решению следующих задач:
- познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами
поиска информации;
- мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и
самостоятельности;
- прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
- прививать интерес к исследовательской деятельности;
- активизировать творческую инициативу обучающихся;
- содействовать интеллектуальному, нравственно- эстетическому развитию обучающихся;
- формировать интерес к произведениям отечественной классики;
- развивать потребность в самостоятельной поисковой, исследовательской, аналитической и
практической работе в процессе работы над проектом.
Принципы организации проектной деятельности:
 систематичность;
 внедрение интерактивных технологий (защита проекта, творческие мастерские, мастер
– классы);
 поддержка любых мотиваций: интерес к предмету, связь с будущей профессией,
получение награды.

Планируемые виды деятельности обучающихся:
 изучение научной и научно-познавательной литературы по теме;
 поиск необходимой информации из различных источников;
 планирование собственной деятельности;
 определение и реализация комплекса средств для выполнения поставленной цели;
 разработка мультимедийного сопровождения и защита проекта.
Программа
спецкурса
предполагает
использование парной, групповой
и
индивидуальной
форм работы.
В
ходе парной
и групповой
работы учащимся
предоставляется возможность самостоятельно построить проектную деятельность на основе
принципа взаимозаменяемости, учесть возможности каждого на конкретном этапе
деятельности. Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу учащихся над
проектом, оказание необходимой помощи со стороны педагога позволяет, содействовать
выработке навыков самостоятельной исследовательской работы.
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование
современных образовательных технологий:
 активные и интерактивные методы обучения;
 исследовательская технология обучения;
 технология развития критического мышления;
 метод проектов;
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии.
Методы:
- частично – поисковый метод (организация поисковой, творческой деятельности на
основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности).
- исследовательский (организация поисковой, познавательной деятельности учащихся
путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих
самостоятельного творческого решения. Метод организует творческий поиск и применение
знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их
поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в
самообразовании).
- метод мозгового штурма (оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказывать как можно большее количество вариантов решения. Затем из общего числа
высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Является методом).
- метод аквариума (ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а
остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а
другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее. Эффективен, когда
необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков. Стимулирует участников к
практической работе).
Обучение основывается на педагогических принципах:
- личностно-ориентированного подхода;
- свободы выбора решений и самостоятельности в их реализации;
- сотрудничества и ответственности;
- сознательного усвоения учебного материала;
- систематичности, последовательности, преемственности обучения.
Программа курса внеурочной деятельности «Автограф» представляет планирование и
методические разработки.

Формы и методы работы: Мозговой штурм, метод аквариума, ролевая игра, рефлексивная
беседа, защита исследовательских работ, индивидуальная работа, работа в паре, работа в
группе.
Основные принципы программы:
Научность, доступность, добровольность, субъетность, деятельностный и личностный
подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
1. Принцип системности
Реализация задач осуществляется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
2. Принцип гуманизации
Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей
детей.
3.Принцип совместной деятельности детей и взрослых
Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности:
планировании, обсуждении, проведении.
4.Принцип обратной связи
Каждое занятие заканчивается рефлексией.
5.Принцип успешности
Создание комфортной обстановки, ситуации успеха на каждом этапе работы.
6.Принцип стимулирования
На каждом этапе деятельности каждый учащийся должен быть оценен.
Занятия спецкурса разделены на теоретические и практические. Теоретические и
практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой
компетенции учащихся.
Проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Структура программы состоит из вводного и образовательных блоков:
 поисково-аналитического;
 практического;
 презентационного;
 контрольного.
Практические занятия способствуют развитию у обучающихся творческих
способностей, умений создавать конкретный интеллектуальный или материальный продукт, но
кроме них в содержание программы включены контрольные занятия.
Программа «Автограф» по содержанию является научно-прикладной; по
функциональному назначению - развивающей учебно-познавательной; по форме организации
- групповой; по времени реализации - годичной (34 часа).
Особенности отбора и адаптации учебного материала для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Обучение необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ОВЗ. Важнейшим является соблюдение
индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции,
умственной работоспособности, эмоционально-личностных особенностей и направленности
интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности
обучающегося с ОВЗ, наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса (накопление словарного
запаса, овладение разными формами и видами речевой деятельности);
использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися
представлений об окружающей действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности, повышения познавательной активности
обучающихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей обучения;
создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
Специальные условия обучения
Особенности организации образовательного процесса
Специальная организация работы в классе:
 наличие индивидуальных правил для учащихся;
 использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
 использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила;
 оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;
 близость учеников к учителю;
 наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
 сохранение достаточного пространства между партами;
 распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
 предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом
«безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;
 игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
 разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ:
 замедленность темпа обучения;
 упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
 рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
 дробление большого задания на этапы;
 поэтапное разъяснение задач;
 последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;
 осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
 повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
 предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
 сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
 сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
 предоставление дополнительного времени для завершения задания;
 выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный
опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
 максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более
развитые способности ребенка.
Охранительный режим:
 создание климата психологического комфорта;
 предупреждение психофизических перегрузок;
 введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между уроками и 20
минут после третьего урока, проведение динамического часа);
 особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и
работоспособности обучающихся с ОВЗ).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I блок. Вводный (9 ч)
Понятие проектной деятельности. Виды ученических проектов. Классификация проектов.
Понятие «учебный проект». Организация проектной деятельности. Формы, цели, задачи
исследования, гипотеза. Этапы реализации проекта.
II блок. Поисково-аналитический (5 ч)
Определение тематического поля проекта. Выбор проблемы исследования.
Принятие, уточнение и конкретизация целей и задач проекта.
Определение тематического поля проекта. Поиск и анализ проблемы исследования. Постановка
целей и определение задач проекта. Сбор и изучение информации по теме.
III блок. Практический (15 ч)
Принятие, уточнение, конкретизация целей и задач. Сбор и анализ информации по теме.
Построение алгоритма деятельности и распределение ролей в группе. Изготовление «продукта»
проектной деятельности.
IV блок. Презентационный (2 ч)
Подготовка материалов для презентации проекта. Создание портфолио и внесение в банк
данных. Презентация проекта.
V блок. Контрольный (3 ч)
Оценка качества выполнения проекта и анализ деятельности каждого участника в ходе всех
этапов проекта.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ























ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Автограф.
Проектная деятельность по литературе» для основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:



































восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;





























готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;

































с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;






























понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);




















самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА
АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
пп
1
2
3
4
5.

Разделы программы

Кол-во часов

I блок. Вводный
II блок. Поисково-аналитический
III блок. Практический
IV блок. Презентационный
V блок. Контрольный
Итого

9
5
15
2
3
34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол- Форма проведения
во
занятий
часов
1
Урок - беседа

№
п/п

Тема занятия

1

Проект и проектная деятельность. Понятие о
проектной деятельности.

2

Виды ученических проектов. Исследовательский
проект
Информационный проект

1

Урок - беседа

3

Виды ученических проектов. Творческий проект
Ролевой проект
Практико – ориентированный проект.

1

Урок - практикум

4

Организация проектной деятельности. Этапы:
1 этап – погружение в проблему
2 этап – организация деятельности
3 этап – осуществление деятельности

1

Урок - беседа

5

Организация проектной деятельности
4 этап – презентация результатов, самооценка и
самоанализ

1

Урок - практикум

6

Формирование цели, задач исследования, гипотеза.
Формулирование проблемы проекта, сюжетной
ситуации, целей и задачи
Формирование цели, задач исследования, гипотеза.
Формулирование проблемы проекта, сюжетной
ситуации, целей и задачи (продолжение темы)

1

Урок - практикум

1

Урок - практикум

7

8

Классификация проектов. Монопроект – в рамках
одной области знаний
Межпредметный проект – на стыке различных
областей
Групповой, индивидуальный, коллективный
Мини – проект
Краткосрочный
Длительный

1

Урок - беседа

9

Этапы реализации проекта. Личностное присвоение
проблемы
Вживание в ситуацию
Принятие, уточнение и конкретизация цели и задач

1

Урок - практикум

10

Определение тематического поля
Проекта. Содержание проекта
Структура проекта

1

Урок - практикум

11

Выбор проблемы исследования. Необходимая и
достаточная глубина проникновения в проблему и
привлечение для ее решения знаний из разных
областей науки и практики
Принятие, уточнение и конкретизация целей и задач
проекта.

1

Урок - практикум

1

Самостоятельная
работа

Сбор и изучение информации по теме Способы сбора
и изучения информации: исследование.
Сбор и изучение информации по теме Способы сбора
и изучения информации: интервьюирование
Сбор и изучение информации по теме. Способы сбора
и изучения информации: анкетирование

1

Урок - практикум

1

Урок - практикум

1

Урок - практикум

16

Анализ отобранной информации.

1

Урок - практикум

17

Осуществление поиска, сбора и структурирования
необходимой информации, консультирование.

1

Урок - беседа

18

Построение алгоритма деятельности.

1

19

Распределение ролей в группе.

1

Построение
алгоритма
Урок - диспут

20

Планирование деятельности по решению задач
проекта

1

Урок - практикум

21

Изготовление «продукта» проектной деятельности.
Консультирование по вопросам проекта
Осуществление поиска, сбора и
структурирования проекта

1

Урок - практикум

12
13
14
15

22

Изготовление «продукта» проектной деятельности.
Подготовка презентации результатов

1

Самостоятельная
работа

23

Изготовление «продукта» проектной деятельности.
Работа с проектом. Консультирование по вопросам
проекта

1

Самостоятельная
работа

24

Изготовление «продукта» проектной деятельности.
Работа с проектом. Осуществление поиска, сбора и
структурирования проекта

1

Самостоятельная
работа

25

Изготовление «продукта» проектной деятельности.
Работа с проектом. Подготовка презентации
результатов

1

Урок - практикум

26

Работа с проектом. Консультирование по вопросам
проекта
Осуществление поиска, сбора и
структурирования проекта

1

Урок - практикум

27

Работа с проектом. Подготовка презентации
результатов

1

Урок - практикум

28

Подготовка материалов для презентации проекта.

1

Урок - практикум

29

Работа с проектом. Оформление проекта

1

Урок - практикум

30

Создание
портфолио и внесение в банк данных.
Подготовка к презентации

1

Самостоятельная
работа

31

Подготовка к презентации
Презентация проектов.

1

Самостоятельная
работа

32

Презентация проекта
Оценка качества выполнения проекта и анализ
деятельности каждого участника в ходе всех этапов
проекта. Оценка качества выполнения проекта:
Глубина проникновения в тему, привлечение знаний
из других областей

1

Презентация
проекта

33

Презентация проекта
Оценка качества выполнения проекта и анализ
деятельности каждого участника в ходе всех этапов
проекта. Доказательность принимаемых решений

1

Презентация
проекта

34

Защита проектов

1

Защита проектов