ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
620100, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева 100а, тел./факс 261-65-51 (50), e-mail: soсh7@eduekb.ru
ИНН 6662080841 / КПП 667201001

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МАОУ – СОШ № 7
от 31 августа 2023 г. № 47-о

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«СИНТАКСИС ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
для обучающихся 9 классов

Приложение к АООП ООО
для обучающихся с ЗПР
(вариант 7)
Приложение к АООП ООО
для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Приложение к АООП ООО
для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)

Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Синтаксис простого и сложного предложения» для 9
класса - новая модель современного школьного курса, которая построена в основном на
углубленном изучении словосочетания, простого предложения как единицы синтаксиса.
Данная
рабочая
программа курса
составлена
на
основе
авторской
программы
«Всемогущий и занимательный синтаксис». Элективный
курс.
Авторы Божко Н.М. Шарова А.Н. - Волгоград, издательство «Учитель».
Программа включает в себя:
теоретический материал;
вопросы и задания практического характера;
вопросы и задания занимательного характера.
Цель рабочей программы – способствовать углубленному изучению синтаксиса и на
его основе росту речевой культуры школьника.
Вся практическая часть курса представлена упражнениями и заданиями
повышенной трудности для того, чтобы:
выработать умения быстро ориентироваться в тексте, выделять
синтаксические конструкции, подготовить учащихся к редактированию и составлению
связных текстов;
усвоить синтаксические отношения между словами, развивать навыки
сознательного употребления слов и словосочетаний в речи; восстанавливать авторские
тексты, конструировать, редактировать, вставлять, сопоставлять;
определять
структурно-семантические
различия односоставных и
двусоставных предложений; выявлять причины использования того или иного типа
предложений в отрывках разной стилевой направленности, устранять стилистические
ошибки, самостоятельно употреблять разные виды односоставных предложений;
выявлять особую выразительность обособленных второстепенных членов
предложения, их стилистическую роль, сопоставлять синонимичные конструкции;
акцентировать внимание учащихся на том, как замена влияет на смысл
высказывания и эмоциональную окраску речи; учить не только строить синонимические
конструкции, но и соотносить их с содержанием высказывания и стилем речи, отбирать и
мотивировать выбор, уяснять целесообразность использования каждой из них выражения
данного содержания.
В предлагаемой системе заданий намечается решение следующих задач:
обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более
высоком уровне;
развитие интонационно выразительной речи;
активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием устной и
письменной речи;
проведение стилистического эксперимента (конструирование стилистических
вариантов и установление их взаимозаменяемости);
самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур не только в
отдельном высказывании, но и в создании огромных текстов лингвистического характера;
развитие логического и абстрактного мышления.
Рабочая программа курса включает пять разделов (это отличает её от авторской
программы): раздел I «Пояснительная записка»; раздел II «Содержание учебного курса»;
раздел III «Тематическое планирование», Раздел IV «Урочно - тематический
план»; раздел V « Учебное и учебно- методическое обеспечение».
Использование системы упражнений и заданий этого курса позволяет не только
расширить, но и углубить знания учащихся об особенностях стилистического употребления
основных стилистических категорий в речи. Предложенная система упражнений
предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях и повышение роли
самостоятельности учащихся. Выполнение заданий предопределяет приемы активного

наблюдения и исследования стилистических структур. Наряду с серьезными языковыми
упражнениями даются и шуточные вопросы, загадки, кроссворды, каламбуры с целью
развития у учащихся языкового чутья. Итоговой формой отчётности учебного курса в конце
учебного года будет лингвистический карнавал (игра).
Курс «Синтаксис простого и сложного предложения» предназначен для учащихся 9
класса и рассчитан на 34 часа в год, то есть 1 час в неделю.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
– самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический и
занимательный материал;
– обогащать свою речь и не переставать учиться языку у мастеров культуры;
– находить различия между предметной, понятийной и синонимической близостью
предложений (и помнить, что они не означают тождества);
– владеть навыками стилистической правки текста;
– самостоятельно конструировать ту или иную синтаксико-стилистическую структуру
предложения и использовать ее в собственной речи;
– использовать синонимические варианты выражения одной и той же мысли.
Особенности отбора и адаптации учебного материала для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Обучение необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ОВЗ. Важнейшим является соблюдение
индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции,
умственной
работоспособности,
эмоционально-личностных
особенностей
и
направленности интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности
обучающегося с ОВЗ, наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса (накопление словарного
запаса, овладение разными формами и видами речевой деятельности);
использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися
представлений об окружающей действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, повышения познавательной
активности обучающихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей
обучения;
создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
Специальные условия обучения
Особенности организации образовательного процесса
Специальная организация работы в классе:
 наличие индивидуальных правил для учащихся;
 использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
 использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила;
 оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;
 близость учеников к учителю;
 наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
 сохранение достаточного пространства между партами;

 распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
 предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом
«безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;
 игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
 разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ:
 замедленность темпа обучения;
 упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
 рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
 дробление большого задания на этапы;
 поэтапное разъяснение задач;
 последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;
 осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
 повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
 предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
 сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
 сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
 предоставление дополнительного времени для завершения задания;
 выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на
чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
 максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более
развитые способности ребенка.
Охранительный режим:
 создание климата психологического комфорта;
 предупреждение психофизических перегрузок;
 введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между уроками
и 20 минут после третьего урока, проведение динамического часа);
 особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику
восприятия и работоспособности обучающихся с ОВЗ).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВВЕДЕНИЕ. Синтаксис простого и сложного предложения (1ч)
О СЛОВАХ И ИХ СОЧЕТАНИЯХ (4 ч)
Интонация. Логическое ударение. Пауза. Порядок слов.
Роль интонации, логического ударения, паузы и порядка слов в предложении. Какие
вопросительные предложения нельзя превратить в повествовательные. Условия этого
преобразования. Влияние логического ударения на порядок слов. Смысловое значение
паузы.
Ключевые слова и выражения: варианты ответов в зависимости от логического
ударения. Двусмысленность предложения. От интонации меняется смысл предложения.
Слова. Сочетания слов. Словосочетания.
Различие слова и словосочетания на слух. Условия превращения словосочетаний в
слова. Условия для слияния слов в одно слово. Порядок слов в словосочетании (прямой,
постоянный). Лексическое значение словосочетаний. Грамматическое значение
словосочетания. Объединение слов в словосочетание. От чего зависит лексическая
сочетаемость слов.
Ключевые слова и выражения: стилистический прием – олицетворение.
Художественно целесообразный.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПОДЧИНЕНИЯ (5 ч)
Согласование.
Прямой порядок слов при согласовании. Названия-термины. Названия – не термины.
Определительные отношения.
Управление.
Двойное управление. Объектные, субъектные и обстоятельственные отношения.
Средства связи при управлении. Определительные отношения при управлении.
Примыкание.
Роль порядка слов в примыкании. Одинаковые синтаксические отношения.
Сближение примыкания и управления.
Ключевые слова и выражения: грамматическое значение. Богатые возможности
главных слов. Разнообразие главных и зависимых слов в примыкании. Составная часть
словосочетания. Единый компонент.
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (15 ч)
Типы предложений.
Односоставные,
двусоставные,
полные,
неполные,
определенно-личные,
неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения, инфинитивные,
назывные предложения. Разновидности назывных предложений. Синонимия
односоставных предложений. Коммуникативная целесообразность использования
неполных предложений.
Ключевые
слова
и
выражения: структура предложения. Разграничение
предложений. Разграничение простых предложений с однородными членами и
сложносочиненных предложений.
Главные члены предложения.
Какой из главных членов предложения важнее. Предмет речи в предложении.
Предикативные отношения. Роль подлежащего и сказуемого.
Ключевые слова и выражения: предмет речи. Формы выражения мыслей. Удобные
формы. Трехсловные сказуемые. Тесное содружество.
Второстепенные члены предложения.

Значение второстепенных членов предложения. Определительные отношения.
Определения особого рода (приложения).
Ключевые слова и выражения: второстепенные члены предложения вовсе не
второстепенны по своему значению. «Нейтральный» термин (главный член предложения).
Обособленные второстепенные члены предложения.
Обособление. Отличие обособленных членов от необособленных. Ряд условий,
которые способствуют смысловому выделению второстепенных членов. Случаи
обязательного обособления. Советы по обособлению. Экспрессивная роль обособлений в
текстах различного стиля. Значения обособленных обстоятельств.
Ключевые слова и выражения: смысловое подчеркивание второстепенных членов.
Строгие закономерности обособления. Частные условия обособления обстоятельств.
Уточняющие члены предложения.
Назначение уточняющих членов предложения. Особенности уточняющих членов
предложения.
Ключевые слова и выражения: особая интонация, конкретная информация.
Слова, не являющиеся членами предложения.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения).
Обращение. Функции обращений. Анализ обращений.
Ключевые слова и выражения: своеобразные синтаксические отношения в
предложении. Социальная значимость обращений. Звательная форма.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч)
Сложные предложения.
Виды сложных предложений. Своеобразие их семантики, структуры и функций.
Синонимия предложений разных видов.
Ключевые слова и выражения: смысловая емкость. Синтаксические синонимы.
Параллельные синтаксические конструкции.
ПУНКТУАЦИЯ (2 ч)
Немного о пунктуации. Трудные вопросы пунктуации.
Группы знаков препинания по их функции. Многофункциональность запятой, тире,
двоеточия. Особые случаи постановки многоточия. Знаки препинания в особых речевых
ситуациях.
Ключевые слова и выражения: многофункциональность. Особые речевые ситуации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся
в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях,
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том

числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях,
в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
9 КЛАСС
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.

Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.

Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА
АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п /п

Разделы

1.

Введение. О словах и сочетаниях

Авторская
программа
Всего часов
4

2.
3.
4.
5.

Основные виды подчинения
Простое предложение
Сложные предложения
Пунктуация
Итого

5
15
4
2
30ч.

Рабочая
программа
Всего часов
4
5
15
4
2
30ч.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер
урока

Название разделов Всего
и
часов
тем

Формы проведения Форма
занятий и методы контроля
обучения

Тема № 1.Введение. О словах и их сочетания - 4ч.
1

Синтаксис
простого
сложного
предложения

1
и

2

Интонация,
1
логическое
ударение, паузы,
порядок слов

3

Влияние
1
логического
ударения
на
порядок
слов.
Смысловое
значение паузы
Слова. Сочетания 1
слов.
Словосочетания

Лекция учителя с
элементами беседы.
Практическая
работа. Работа со
словарем

Сообщения
по
теме
«Двусмысленность
предложения.
Почему
она
возникает?»,
«Условия
преобразования
вопросительных предложений в
повествовательные»
Нахождение
алгоритма
их «восстановления строки»

Сообщения
учащихся,
обсуждение.
Составление
предложений.
Беседа
Игра «Что? Где? Умение выделять логическим
Когда?»
ударением наиболее важное
слово в тексте

Сообщения
Индивидуальная
учащихся.
Составление рассказа
Создание проектов
по темам
Тема № 2. Основные виды подчинения -5ч.
4

работа.

5

Согласование

1

6

Управление

1

7

Примыкание

1

8

Основные
виды 1
подчинения

Сообщения
учащихся.
Графическое
обозначение связи.
Практическая
работа
Беседа
с
привлечением
сообщений
учащихся.
Графическое
обозначение связи.
Практическая
работа
Беседа. Сообщения
учащихся.
Графическое
обозначение связи
Семинар. Работа в
группах

Основные
виды 1
Практическая
подчинения
работа
Тема № 3. Простое предложение -15ч.
9

10

Типы
предложений.
Общие сведения

11

Подлежащее
сказуемое.

12

Согласование
сказуемого
подлежащим

Сообщения
учащихся.
Составление
таблицы.
Беседа
Беседа.
Практическая
работа.
Составление
вопросов и заданий
к теме

1

и 1

1
с

13

Нераспространённые 1
и распространённые
предложения

14

Второстепенные
члены предложения

1

Словарная
работа.
Конструирование
предложений

Нахождение
алгоритма
«расшифровки записи»

Формулирование
принципа
группировки словосочетаний.
Составить тест
Составление таблицы. Решение
задач на лингвистическую тему
Практикум

Сочинение-миниатюра.
Индивидуальная
работа
последующими выводами
Рассказ о спорте
Сжатое изложение

Лекция.
Беседа. Игра «Будь внимателен!»
Сообщения
учащихся. Работа с
картинками.
Конструирование
самого короткого и
самого
длинного
предложения.
Работа с текстами
художественной
литературы
Семинар
Письменный ответ на вопрос

с

15

Второстепенные
члены предложения

1

Работа в группах

16

Односоставные
предложения.

1

Практикум

17

Синонимия
односоставных
предложений

1

18

Неполные
1
предложения.
Коммуникативная
целесообразность
использования
неполных
предложений
Однородные члены 1
предложения и их
добрососедские
отношения
Однородные члены 1
предложения и их
добрососедские
отношения
Обособление
1
второстепенных
членов предложения
Обособление
1
второстепенных
членов предложения

Сообщения
Рассказ «Кто лучше?»
учащихся
с
использованием
специально
подобранного
материала
Сообщения
Устный опрос. Работа с текстом
учащихся.
Наблюдение текста
художественной
литературы
с
последующими
выводами
Практикум. Беседа Лингвистическая
сказка
об
однородных членах предложения

19

20

21

22

Наблюдение
Работа с поэтическими текстами
поэтического
текста. Работа в
группах
Практикум. Беседа. Составление памятки «Частные
Работа в группах
условия обособления»
Наблюдение
поэтического
текста. Работа со
словарем
Беседа.
Графический
диктант
Написание научной
статьи в сборник
«Хочу все знать»

Слова,
не 1
являющиеся членами
предложения
24
Вводные
слова, 1
предложения
и
обращения
Тема № 4.Сложные предложения - 4ч.
25
Виды
сложных 1
Сообщения
предложений.
учащихся.
Своеобразие
их
Составление
семантики,
таблицы
«Виды
структуры
и
сложных
функций.
предложений».
23

Эссе
«
Что
я
знаю
о
второстепенных
членах
предложения»
Дополни ответ товарища Игра
«Свое предложение»

Конструирование предложений

Взаимопроверка
взаимоконтроль

и

Самостоятельная работа

Рассказ на лингвистическую
тему. Работа с таблицей

26

27

28

Синонимия
1
предложений разных
видов

Взаимопроверка
взаимоконтроль

и

«Простое
предложение»

1

Урок-игра.
Игра
«Все
Синтаксическое
лото. предложении»
Работа
в
группах.
Подготовка карточек к
синтаксическому лото

о

простом

«Простое
предложение»

1

Выбор предложений для Игра
«Все
синтаксического
лото. предложении»
Подготовка определений
для таблиц

о

простом

Тема № 5. Пунктуация- 2 ч.
29 Немного о пунктуации. 1
Трудные
случаи
пунктуации

30

Редактирование
стилистических
текстов

Все о предложении… 1
Всё о предложении
(или почти все)
Итого

30ч.

Семинар.
Работа
с Рекомендации «Положительные
учебниками
разных и
отрицательные
стороны
программ. Составление данного учебника»
вопросов для устного
журнала
Сообщения учащихся
Игровой рассказ
Устный журнал

Написание заметки о простом
предложении