ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
620100, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева 100а, тел./факс 261-65-51 (50), e-mail: soсh7@eduekb.ru
ИНН 6662080841 / КПП 667201001

УТВЕРЖДЕНЫ
приказом директора МАОУ – СОШ № 7
от 31 августа 2023 г. № 47-о

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
(1-4 классы)

Приложение к АООП НОО
для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Приложение к АООП НОО
для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)

Екатеринбург

Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую
форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
Упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению.
2)
Упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания.
3)
В дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.).
4)
При необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий.
5)
Возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР.
Литературное чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через дефис (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.ъ

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс, отметк 1 полугодие (отметки не отмет 2 полугодие (отметки не
1
а
выставляются)
ка
выставляются)
дополни
тельны
й класс
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть
3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
2 класс отметк 1 полугодие (отметки не отмет 2 полугодие
а
выставляются)
ка

3 класс

Уметь
читать
вслух «5»
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные по
смыслу и по структуре словапо слогам), соблюдать паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом «4»
и громкостью речи как
средством
выразительного
чтения; находить в тексте
«3»
предложения,
подтверждающие
устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ «2»
небольшого
доступного
текста; техника чтения 25-30
сл./мин.
отметк 1 полугодие
отмет
а
ка

4 класс

«5»

«5»

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

«5»

3-4 ошибки, 20-25 сл.

6 и более ошибок, менее 20
сл.
2 полугодие

50-60 сл. без ошибок.
Читать
целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью, тоном,
мелодикой речи.
1-2 ошибки, 35-40 сл.
«4»
«4» 1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
«3»
«3» 3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее 30 «2» 6 и более ошибок, менее 30
«2»
сл.
сл.
отметк 1 полугодие
отмет 2 полугодие
а
ка
«5»

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу
и структуре слова- по
слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.

70-80 сл. без ошибок, бегло
с
соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.

1-2 ошибки, 55-60 сл.
«4» 1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.
«3» 3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее 50 «2» 6 и более ошибок, менее 55
сл.
сл.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
1
8-10
1 доп
10-12
12-14
14-15
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Отметка за грамматические задания
Оценка «5»
«4»
«3»
«2»
Уровень ставится
за ставится,
если ставится,
если ставится,
если
выполне безошибочное
обучающийся
обучающий
обучающийся
ния
выполнение всех обнаруживает
обнаруживает
обнаруживает
задания заданий,
когда осознанное
усвоение
плохое
знание
обучающийся
усвоение правил, определенной
учебного матеобнаруживает
умеет при-менять части
из риала,
не
осознанное
свои знания в изученного
справляется
с
усвоение
ходе разбора слов материала,
в большинством
определений,
и предложений и работе правильно грамматических
правил и умение правил не менее выполнил
не заданий
самостоятельно
¾ заданий
менее ½ заданий
применять знания
при выполнении
«4»
«3»
«2»

Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
4-6
1 доп

7-8

2
10-12
3
12-15
4
до 20
Отметка за словарный диктант
«5» нет ошибок, 1 исправление
«4» 1-2 ошибки или 1-3 исправления

Отметка

«3» 3-5 ошибок и 1 – 3 исправления
«2» 6 ошибок
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Основная
Адаптированная основная
общеобразовательная
общеобразовательная программа для
программа
обучающихся с ЗПР
«5»
«4»

«3»

«2»

Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-7
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
Допущены
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
более дисграфических ошибок.

Допущено более 8 орфографических
ошибок
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
1

-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки»
(с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 и 1 дополнительном классе осуществляется через
выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и тетрадях, текстовых
заданий, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое
оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он:

а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
Отметка «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но
с помощью педагога справляется с решением.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
Оценивание письменных работ по математике
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо"
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", '4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
• 55-89% правильных ответов - «4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных

геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки
и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения обучающимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учеников, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2 – 4 классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний
и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Отметка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Отметка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Отметка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценивание математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:

неверное выполнение вычислений;

неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);

неправильное решение уравнения и неравенства;

неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Окружающий мир и литературное чтение
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них
в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
•
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
•
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
•
составление рассказов по серии картинок;
•
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
•
составление рассказов по сюжетным картинам;
•
составление плана рассказа при помощи картинок;
•
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека
по плану, алгоритму;


•
работа с деформированным предложением, текстом;
•
пересказ по готовому образцу;
•
решение речевых логических задач;
•
работа по перфокартам;
•
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
•
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
•
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
•
ролевой тренинг,
•
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по окружающему миру и
литературному чтению.
Словесная оценка по предметам в 1 и 1 дополнительном классе в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических
работ, дидактических игр.
Во 2 – 4 классах обучающиеся по предметам оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам,
индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Отметка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Отметка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
1 и 1 дополнительный класс
Успешность выполнения проверочных работ Уровень освоения учебной программы
70-100%
повышенный уровень
50 - 69%
базовый уровень

Меньше 50 %
ниже базового уровня
2 – 4 класс
Успешность выполнения
Уровень освоения учебной Отметка в балльной шкале
контрольных работ
программы
90-100%
высокий
«5»
70-89%
повышенный
«4»
50-69%
базовый
«3»
меньше 50%
ниже базового
«2»
Решение об успешном освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР и переводе на их
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом
образовательной организации на основании сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Осуществление контроля достижения учебных результатов по английскому языку
1) Словарный диктант (диктант-перевод, диктант по определениям, диктант по синонимам
или антонимам, диктант по картинкам)
Критерии: правильно подобранное слово, орфографическое оформление % правильно
выполненного задания
Оценка
90 – 100 % 5
70 – 89 % 4
50 – 69 % 3
менее 50 % 2
2) Лексико-грамматический тест по текущему материалу. (модульный, грамматический) %
правильно выполненного задания
Оценка
90 – 100 % 5
70 – 89 % 4
50 – 69 % 3
менее 50 % 2
3) Лексико-грамматический тест на остаточные знания, тест на понимание устного и
письменного текстов (аудирование и чтение) % правильно выполненного задания
Оценка
90 – 100 % 5
70 – 89 % 4
50 – 69 % 3
менее 50 % 2
4) Контроль монологического высказывания.
Критерии: - решение коммуникативной задачи (содержание) - организация высказывания языковое оформление высказывания
Решение
коммуникативной
задачи (содержание)

Организация
высказывания

Коммуникативная
задача выполнена

Высказывание логично и
имеет завершённый

Языковое
оформление
высказывания
(Допустимое
количество ошибок)
0-2

Отметка

5

полностью:
содержание полно,
точно и развёрнуто.
(85 – 100%.) Даны
правильные ответы
на вопросы по
содержанию.
Коммуникативная
задача выполнена не
полностью (60 –
84%) Даны
правильные ответы
на вопросы по
содержанию

Коммуникативная
задача выполнена не
полностью (60 –
84%) Имеются
ошибки в ответах на
вопросы по
содержанию

Коммуникативная
задача выполнена
частично (40- 59%)
Не даны ответы на
вопросы по
содержанию

характер. Высказывание
предъявлено в
нормальном темпе с
правильным
интонационным
рисунком и логичной
разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Высказывание логично и
имеет завершённый
характер. Высказывание
предъявлено в
нормальном темпе с
правильным
интонационным
рисунком и логичной
разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Высказывание логично и
имеет завершённый
характер. Высказывание
предъявлено в
нормальном темпе с
правильным
интонационным
рисунком и логичной
разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)
Высказывание логично и
имеет завершённый
характер. Высказывание
предъявлено в
нормальном темпе с
правильным
интонационным
рисунком и логичной
разбивкой на смысловые
группы (синтагмы)

3-5

4

6-7

3

8 и более

2

0-2

4

3- 5

3

6 и более

2

0 -3

3

4 и более

2

2

Осуществление контроля учебной деятельности по музыке
Оценивать следует все виды музыкальной деятельности обучающихся на уроке. Учитель
может поставить две оценки — одну за слушание музыки, другую за пение. А может
поставить одну общую. Наряду с текущим учетом, проводимым на каждом уроке,
различают итоговый учет в конце каждой четверти и всего учебного года. Данные текущего
и итогового учета позволяют проследить динамику музыкального развития детей.
Критерии и нормы оценивания работ по музыке
Критерии оценки: объективность, систематичность, гласность.
Оценивание работы на уроке музыки:
- «5» — соответствие трем критериям либо первым двум:
проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее;
высказывания о прослушанном или исполненном произведении; активные усилия
школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться прежде

всего ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки; рост исполнительских
навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его
активности в занятиях.
- «4» — соответствие двум или одному критерию;
- «3» — отсутствие соответствия данным критериям.
- «2» — недопустима, так как она может погасить интерес ребенка и
соответственно его потребность в красоте и доброте.
Осуществление контроля учебной деятельности по физической культуре
Оценивание учебной деятельности по физической культуре должно складываться главным
образом из качественных критериев оценки уровня достижений обучающихся, к которым
относятся: качество овладения программным материалом, включающим теоретические и
методические
знания;
способы
двигательной,
физкультурно-оздоровительной
деятельности, а также из количественных показателей, достигнутых в двигательных
действиях.
Нормы оценивания уровня физической подготовленности обучающихся осуществляется на
основе тестов (нормативов, различающихся в зависимости от пола, возраста, группы
здоровья, физической группы ребёнка).
- «5» - высокий уровень;
- «4» - средний уровень;
- «3» - низкий уровень.
- Интегральное оценивание физической подготовленности обучающихся осуществляется на
основании результатов всех проведённых тестов.
Осуществление контроля учебной деятельности по технологии
и изобразительному искусству
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит
накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в
течение всего года обучения.
Контрольных работ и промежуточного контроля нет, как и не ставится отметка «2»
(«неудовлетворительно»).
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также пути устранения недочетов и ошибок.
Характеристика цифровой оценки (отметки) при устном ответе.
"5" («отлично») - ученик полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике.
"4" («хорошо») - ученик полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично
согласовывает между собой все компоненты творческой работы.
"3"(«удовлетворительно») - ученик слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Характеристика цифровой оценки (отметки) при выполнении практических работ.

При выставлении отметки за выполнение практической работы учитываются
результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия
(детали) и затраты рабочего времени.
"5" («отлично») - ставится, если обучаемым:

тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее
место;

правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;

изделие изготовлено с учетом установленных требований;

полностью соблюдались правила техники безопасности.
"4" («хорошо») - ставится, если обучаемым:

допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;

в основном правильно выполняются приемы труда;

работа выполнялась самостоятельно;

норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

изделие изготовлено с незначительными отклонениями;

полностью соблюдались правила техники безопасности.
"3"(«удовлетворительно») - ставится, если обучаемым:

имеют место недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;

отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

самостоятельность в работе была низкой;

норма времени недовыполнена на 15-20 %;

изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;

не полностью соблюдались правила техники безопасности;
«2» («неудовлетворительно») - недопустима, так как она может погасить интерес
ребёнка и соответственно его потребность в творческой деятельности.