ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
620100, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева 100а, тел./факс 261-65-51 (50), e-mail: soсh7@eduekb.ru
ИНН 6662080841 / КПП 667201001

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МАОУ – СОШ № 7
от 31 августа 2023 г. № 47-о

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ»
для обучающихся 8-9 классов

Приложение к АООП ООО
для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)

Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Я и мир вокруг меня» относится к программам нового поколения
поведенческого типа (поведенческая программа).
В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется на
самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие.
Одной из главных целей образования является создание и поддержание психологических
условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.
Следовательно, учебно-воспитательный процесс становится больше ориентированным на
личность ученика, его индивидуальные возможности, способности и интересы.
В подростковом возрасте проявляется интерес к собственному внутреннему миру,
возникает желание понять, лучше узнать себя. Возникшее острое «чувство Я», увеличение
значимости проблем, связанных с самооценкой, сопровождаются трудностями думать и
говорить о себе, слабым развитием рефлексивного анализа, что приводит к повышенной
тревожности, возникновение чувства неуверенности в себе.
Программа основана на системном подходе, ориентированном на личность и
потребности человека, внутреннюю переработку, усвоение и присвоение информации.
Обучение таким навыкам, как умение знакомиться, выбирать друзей и правильно общаться с
ними, совместно принимать компромиссные, положительные решения; уверенному поведению
в конфликтных и стрессовых ситуациях; построение взаимоотношений с родителями
способствует формированию личности с неприязнью или равнодушием к любым
наркотическим веществам.
Актуальность программы: Психолог вынужден решать сложнейшие задачи: ему
необходимо специально организовать ведущую для подросткового возраста деятельность,
создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия
между детьми, оказать помощь подростку в его саморазвитии.
Одно из возможных решений – использование в работе с подростками (данный
возрастной период является благоприятным временем для формирования личности) программы
психологического тренинга, в ходе которого решаются вопросы развития личности,
формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки.
Новизна программы: программа структурирована по принципу соответствия основным
методам познания: анализу и синтезу информации с учетом групповой динамики и построена
на самопознании, самосознании и саморазвитии личности.
Цель: помочь подросткам лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство
собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх; наиболее успешно и полно
реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.
Задачи программы:

осознание своих физических и психических свойств, своей уникальности,
формирование адекватной самооценки;

осознание смысловой преемственности поколений, формирование толерантных
поведенческих установок в семье;

формирование социальных навыков и положительных установок по отношению
к одноклассникам, другим людям;

формирование навыков принятия решения, умения сказать «нет», умения
определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться
при необходимости за помощью;

формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
В ходе работы используются игровые методы, метод группового обсуждения,
проективные методики рисуночного и вербального типов.

Программа разработана для подростков средней школы, рассчитана на 34 часа в год.
Всего два года обучения. Работать по программе может любой педагог, владеющий навыками
групповой работы. Профилактическое обучение можно внести в расписание уроков, чтобы шло
одно занятие раз в неделю на протяжении нескольких месяцев, а можно проводить занятия на
протяжении нескольких дней в более напряженном ритме. Оба способа являются
эффективными. Минимальное время составляет 40–45 минут. Эта программа может
отрабатываться в системе факультативных занятий либо классных часов.
Основная идея программы заключается в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать
человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Программа направлена на
саморазвитие личности детей, то ест на осознание ими сил и индивидуальности, повышение
представлений о собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и
саморазвития.
Формы и методы
Для успешной реализации программы по профилактическому обучению необходимо
использовать активные формы работы. Методы, используемые на профилактических уроках,
следующие:
Мозговой штурм.
Применяется для стимуляции дискуссии по теме или вопросу. Учеников просят
высказывать идеи и мнения без каких-либо комментариев учителя или других учеников. Идеи
фиксируются в письменном виде, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не кончится
отведенное время или не истощатся идеи.
Классная дискуссия.
Классная дискуссия, руководимая учителем, является одним из наиболее ценных
методов обучения. Она может быть использована для начала, усиления или подведения итогов
занятий. Большинство занятий включают какую-либо форму классной дискуссии.
Группы обучения во взаимодействии.
Обучение во взаимодействии является наиболее общепринятой и эффективной
методикой, используемой в профилактике зависимостей. Ученики работают в малых группах,
передавая друг другу информацию и делясь ею, анализируют идеи и решают проблемы. Размер
группы зависит от урока и размеров класса. Наиболее удобным является размер малой группы
от 2 до 6 человек.
Структура малых групп влияет на успех занятий. Группы могут быть сформированы в
соответствии с желанием учеников, мнением учителя или составлены случайно. Группы
работают лучше всего, когда сочетают разнообразие и баланс, наблюдаемые в классе. Также
группы работают лучше, когда у членов имеются заранее обозначенные роли: пишущий,
хронометрист, докладчик и т. п.
Пока группы работают над заданиями, учитель двигается между ними, отвечает на
любые возникающие вопросы и разрешает возникающие проблемы. Для завершения такой
работы необходима некоторая общая дискуссия – заключение.
Драматические представления.
Драматические представления могут иметь форму ролевых игр, радиопередач,
телевизионных шоу и т. п. Это деятельность, которая мотивирует учеников за счет включения
в деятельность, тренировки поведения, изучения предмета, который вызывает наибольший
интерес.
Выступления.
Иногда ученики выступают перед классом. Такие выступления могут осуществляться
индивидуально или группой учеников. Ученикам нравится учиться друг от друга и слушать
друг друга, эта деятельность стимулирует положительное взаимодействие.
Ролевое моделирование.
Ролевое моделирование мотивирует учеников, так как требует от них активности и
тренировки поведения. Ученики действуют так, как в жизни, или, по крайней мере, так, как бы
они действовали в реальной жизни. Иногда учитель раздает роли, а иногда только подает идею

и просит импровизировать. Ученикам следует дать время подумать о главном действии игры и
о том, чем она должна кончиться.
Лекции учителя.
Традиционная лекция учителя сообщает информацию от учителя прямо к ученикам. В
некоторых случаях – это наилучший путь сообщения информации. Обычно этот метод
используется в комбинации с другими для страховки высокой мотивации и уровня обучения.
Примерная структура занятий
I этап – подготовительный: мозговой штурм по теме урока или вопросу темы;
разминочное упражнение.
II этап – введение новой информации: мини-лекция учителя (определение понятия);
работа в круге; дискуссия.
III этап – тренировка: работа в малых группах; ролевое моделирование; различные
упражнения.
IV этап – применение полученного опыта на практике: проекты; упражнения; дискуссия;
домашнее задание.
Программа допускает возможность включения членов семей детей в профилактическое
обучение, что является частью эффективной профилактики. Ученикам предлагается также
обсуждать возникающие на уроках проблемы с родителями.
Особенности отбора и адаптации учебного материала для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Обучение необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ОВЗ. Важнейшим является соблюдение
индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции,
умственной работоспособности, эмоционально-личностных особенностей и направленности
интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности обучающегося
с ОВЗ, наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса (накопление словарного запаса,
овладение разными формами и видами речевой деятельности);
использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися
представлений об окружающей действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, повышения познавательной активности
обучающихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей обучения;
создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
Специальные условия обучения
Особенности организации образовательного процесса
Специальная организация работы в классе:

наличие индивидуальных правил для учащихся;

использование невербальных средств общения, напоминающих о данных
правилах;

использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила;

оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;

близость учеников к учителю;

наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);


сохранение достаточного пространства между партами;

распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;

предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом
«безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;

игнорирование незначительных поведенческих нарушений;

разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое
является непреднамеренным.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся
с ОВЗ:

замедленность темпа обучения;

упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;

рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

дробление большого задания на этапы;

поэтапное разъяснение задач;

последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем
каждого этапа;

осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

повторение учащимся инструкций к выполнению задания;

предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;

предоставление дополнительного времени для завершения задания;

выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на
чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на
более развитые способности ребенка.
Охранительный режим:

создание климата психологического комфорта;

предупреждение психофизических перегрузок;

введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между
уроками и 20 минут после третьего урока, проведение динамического часа);

особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику
восприятия и работоспособности обучающихся с ОВЗ).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1 БЛОК «ЗНАКОМСТВО С САМИМ СОБОЙ»
Знакомство
Знакомство с самим собой
Каков я на самом деле?
Моя индивидуальность
Дом моей души
Самопринятие и самоуважение
Толерантный человек
Тайменеджмент в жизни человека
Игра «взгляд в будущее»
День, когда ты будешь счастлив!
Я – капитан своей судьбы!
Тайм менеджмент для школьников. Приемы эффективной организации времени
Управление своим временем
Слова, которые могут меня изменить
Не сотвори себе проблему
Правильные желания. Круг желаний
Круг силы
Наша самооценка
Мой счастливый день
Хочу. Могу. Делаю.
Как легко сдать экзамен
Как справиться с плохим настроением?
Техника «Заряд батареи»
Чем себя я могу порадовать
8 упражнений для подъема энергии
2 БЛОК «Я И МОЯ СЕМЬЯ»
Толерантность в семье
Моя семья – моя крепость
Мы и наши родители
Счастливыми не рождаются
Как жить в мире с родителями?
Правила бесконфликтного общения
Коммуникативная техника «Я – высказывания»
Дом человеческих отношений
3 БЛОК «Я В КОЛЛЕКТИВЕ»
Толерантный человек. Какой он?
Наш толерантный класс.
Взаимодействие с другими людьми
Познай другого
Школа общения
Давайте договариваться
Совместная карта коллектива.
Когда вокруг счастливые люди
Добро вокруг нас

Кораблик детства
Ищу друга
Вместе мы сильнее
4 БЛОК «Я В БОЛЬШОМ МИРЕ»
С чего начинается Родина?
Проблемы
Стресс! Я тебя знаю!
Способы снятия стресса
Депрессия и выход из нее
Как жить? Для чего жить?
Конфликты в нашей жизни
Способы выхода из конфликтов
Алкоголь – наркотик № 1
Не дай себя подчинить.
Искусство ответить «Нет!»
У всего есть две стороны
Нерациональные требования
8 простых привычек счастливых людей
Приемы манипуляторов
Стресс. Как с ним бороться
Равнодушие в современном мире

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
■
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и
своего места в мире);
■
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
■
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
■
готовность
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
■
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
■
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
■
проявление интереса к способам познания;
■
стремление к самоизменению;
■
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
■
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
■
установка на активное участие в решении практических задач, осознание
важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений;
■
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
■
активное участие в жизни семьи;
■
приобретение опыта успешного межличностного общения;
■
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
■
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой
деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
■
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
■
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
■
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
■
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
■
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
■
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
■
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
■
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред

окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
■
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение учиться:
—
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
—
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
—
овладение универсальными регулятивными действиями
■
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
■
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
■
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
■
способность организовать и реализовать собственную познавательную
деятельность;
■
способность к совместной деятельности;
■
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
■
владеть базовыми логическими операциями:
—
сопоставления и сравнения,
—
группировки, систематизации и классификации,
—
анализа, синтеза, обобщения,
—
выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в том числе - с помощью схем и знакосимволических средств; выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
■
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
■
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
■
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной
■
учебной задачи и заданных критериев;
■
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
■
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
■
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
■
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
■
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
■
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
■
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
■
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и

иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой. Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
■
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
■
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
■
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
■
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
■
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
■
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
■
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
■
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
■
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
■
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
■
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
■
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
■
выявлять и анализировать причины эмоций;
■
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
■
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
■
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
■
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
■
принимать себя и других, не осуждая;
■
открытость себе и другим;
■
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
деятельности обучающихся.
По учебному предмету «Русский язык»:
■
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;

формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
■
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;
■
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
■
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею;
■
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
■
определение лексического значения слова разными способами (установление
значения слова по контексту)
По учебному предмету «Литература»:
■
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
■
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в
нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
■
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа)
Занятия в рамках данного учебного курса вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по различным предметным областям:
■
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов
■
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять
названия, сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
■
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
■
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений,
выражений и т п;
■
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в
области энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
■ ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА
АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
УЧЕБНОГО КУРСА
7 класс (34 часа)
№
п.п.

Тема

Количество
часов

1
Знакомство. Правила работы в группе.
2
Спешите делать добро!
3
Знакомство с самим собой
4
Каков я на самом деле?
5
Моя индивидуальность
6
Дом моей души
7
Самопринятие и самоуважение
8
Толерантный человек
9
Толерантность в семье
10
Моя семья – моя крепость
11
Мы и наши родители
12
С чего начинается Родина?
13
Счастливыми не рождаются
14
Как жить в мире с родителями?
15
Толерантный человек. Какой он?
16
Наш толерантный класс.
17
Взаимодействие с другими людьми
18
Познай другого
19
Школа общения
20
Проблемы
21
Стресс! Я тебя знаю!
22
Способы снятия стресса
23
Депрессия и выход из нее
24
Как жить? Для чего жить?
25
Конфликты в нашей жизни
26
Способы выхода из конфликтов
27
Алкоголь – наркотик № 1
28
Не дай себя подчинить.
29
Искусство ответить «Нет!»
30
Тайменеджмент в жизни человека
31
Игра «взгляд в будущее»
32
День, когда ты будешь счастлив!
33
Я – капитан своей судьбы!
34
Анкетирование по программе
ИТОГО

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34 часа

8 класс (34 часа)
№
п.п.

Тема

Количество
часов

Электронные
(цифровые)

образовательные
ресурсы
Давайте договариваться
Совместная карта коллектива.
Тайм менеджмент для школьников. Приемы
эффективной организации времени
4
Управление своим временем
5
Слова, которые могут меня изменить
6
Алкоголь – наркотик № 1
7
Не сотвори себе проблему
8
У всего есть две стороны
9
Нерациональные требования
10
Правильные желания. Круг желаний
11
8 простых привычек счастливых людей
12
Не дай себя подчинить
13
Приемы манипуляторов
14
Правила бесконфликтного общения
15
Коммуникативная техника «Я –
высказывания»
16
Я – капитан своей судьбы!
17
Дом человеческих отношений
18
Круг силы
19
Когда вокруг счастливые люди
20
Добро вокруг нас
21
Кораблик детства
22
Ищу друга
23
Наша самооценка
24
Мой счастливый день
25
Хочу. Могу. Делаю.
26
Вместе мы сильнее
27
Как легко сдать экзамен
28
Стресс. Как с ним бороться
29
Как справиться с плохим настроением?
30
Равнодушие в современном мире
31
Техника «Заряд батареи»
32
Чем себя я могу порадовать
33
8 упражнений для подъема энергии
34
Анкетирование по программе
ИТОГО
1
2
3

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34 часа